Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад "Колосок"
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания Педагогического
совета МБДОУ детский "Колосок"№1
УТВЕРЖДЕНО
от "31"августа 2023г.
Заведующий
МБДОУ детский сад "Колосок"
Приказ № 71
от "22" сентября 2023г.
______________Н.С. Лоскутникова
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ ДЕТСКИЙ САД "КОЛОСОК"
с. Нижний Саянтуй
2023
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений......................................................................................................................................................................5
Нормативно-правовая база реализации образовательной программы дошкольного образования………………………..6
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи Программы организации......................................................................................................................8
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы организации...........................................................................9
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы организации характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации........................................................................................................................10
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях..........................................................................................12
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей.............................................................................................................12
1.3. Планируемые результаты реализации Программы организации.....................................................................................26
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.............................................................................27
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.5. Парциальная программа «Земли лоскутик драгоценный»……………………………………………………………...29
1.6. Парциальная программа «Выходи играть во двор»…………………………………………………………………......32
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
образовательных областях
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие……………………………………………………………………………..35
2
2.1.2.Познавательное развитие……………………………………………………………………………………………...36
2.1.3. Речевое развитие………………………………………………………………………………………………………37
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие ……………………………………………………………………………..38
2.1 5. Физическое развитие ………………………………………………………..………………………………………..39
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы организации……………………………40
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………..43
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………………………..……………..47
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся………………………………..49
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения…………………………………………………………………….52
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы………………………………………………………………….56
2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания…………………………………………………………………………….57
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания…………………………………………………………………..63
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания…………………………………………………………………75
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.8. Парциальная программа «Земли лоскутик драгоценный»………………………………………………………………76
2.9.. Парциальная программа «Выходи играть во двор»……………………………………………………………………..77
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы…………………………………………………………...78
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы………………………………………………………80
3
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………….84
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………..84
3.5. Примерный режим и распорядок дня……………………………………………………………………………………..87
3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)……………………90
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ……………………………………..94
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ……………………………………………………………………………………………...95
4
ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную деятельность, – образовательные
организации, а также организации, осуществляющие обучение или индивидуальные предприниматели, реализующие
образовательные программы дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или)
организации образовательной деятельности .
РПМПК – Республиканская психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППК – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации, осуществляющей
образовательную деятельность и реализующей образовательные программы дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
5
Нормативно-правовая база реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад "Колосок" разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН (вступила в силу для СССР)
https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 9959/
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об Образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 19558/
4. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности
и
(или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам 6
образовательным
программам
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
9. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 105703/
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 175797/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11мая 2016 г. № 536 Об утверждении
особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
12. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных
основных удлиненных оплачиваемых отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 179568/
13. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка
проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
Региональные документы:
1. Постановление Правительства Республики Бурятия от 09.08.2022 № 496 "О внесении изменений в постановление
Правительства Республики Бурятия от 06.02.2013 № 49 "Об утверждении Государственной программы Республики
Бурятия "Развитие образования и науки" http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0300202208150003
7
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад «Колосок» (далее - Организация), разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
ДО.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО.
1.1.1. Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей.
8
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования (п.14.2. ФОП ДО).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте до 7 лет, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с различными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом следующих принципов:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
9
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной деятельности главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его
субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих
возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации
Полное название Организации: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
"Колосок"
Краткое название Организации: МБДОУ детский сад "Колосок"
Учредитель: МКУ Управление образования МО "Тарбагатайский район"
10
Лицензия на осуществление образовательной деятельности Министерства образования и науки Республики Бурятия
серия 03Л01 № 0000985 от 03.12.2015 регистрационный № 2442 со сроком действия - бессрочно на право осуществления
образовательной деятельности по программам дошкольного образования и программам дополнительного образования детей и
взрослых.
Режим работы: ежедневно с 7:00 до 19:00 часов, выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации
Юридический и фактический адрес 671110, РБ,Тарбагатайский район, с.Нижний Саянтуй, ул.Ленина,33А
Адрес электронной почты ds_nizhniysayantuy@govrb.ru
Адрес сайта https://bur-koloso.tvoysadik.ru
Информация о социальных партнерах Организации
•
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Нижнесаянтуйская средняя общеобразовательная
школа";
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования
детей «Радуга талантов»;
Муниципальное автономное дошкольное учреждение детский сад «Черёмушка»;
Амбулатория государственного бюджетного учреждения здравоохранения «Городская поликлиника № 2»;
Культурно-досуговый центр «Родник».
Филиал МБУ ДО "ДЮСШ", с. Нижний-Саянтуй
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
Количество групп всего: 10
Количество групп для детей от 3 до 4 лет: 1
Количество групп для детей от 4 до 5 лет: 2
Количество групп для детей от 5 до 6 лет: 2
11
Количество групп для детей от 6 до 7 лет: 3
Количество разновозрастных групп: 2
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 8
- Количество компенсирующих групп: 1
Режим работы и количество групп:
- кратковременного пребывания (до 5 часов в день): 4
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи обучающихся в МБДОУ детский сад "Колосок" представлены следующими характеристиками:
Количество воспитанников всего: 230 чел
Участниками реализации Программы являются дети дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между МБДОУ детский сад "Колосок" и родителями (законными представителями) воспитанников
регулируются договором.
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение имеют возрастные
психологические характеристики развития воспитанников1:
Возраст/
Показатели
Ведущая
потребность
2-3 года
3 - 4 года
Потребность в любви Потребность в
общении, уважении,
признании
самостоятельности
ребенка
4 - 5 лет
5 -6 лет
6 - 7 лет
Потребность в
общении;
познавательная
активность
Потребность в
общении; творческая
активность
Потребность в
общении
12
Физиологическая
чувствительность
Ведущая функция
Игровая
деятельность
Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметноманипулятивная,
предметноорудийная
деятельность
Предметноманипулятивная,
игра «рядом»
Форма общения
Ситуативноличностное
Отношения со
взрослыми
Источник защиты,
ласки и помощи
Отношения со
сверстниками
Мало интересен
Наличие
конфликтов
Со взрослыми («Я
сам»)
Эмоции
Сильной
модальности, резкие
переходы
Высокая
чувствительность к
дискомфорту
Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту
Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту
Восприятие
Наглядно-образное
мышление
Воображение
Партнерская со
взрослыми;
индивидуальная с
игрушками, игровое
действие
Ситуативно-деловое
Коллективная со
сверстниками,
ролевой диалог,
игровая ситуация
Внеситуативно деловое
Взрослый - источник
Взрослый - источник
способов деятельности, информации
партнер по игре и
творчеству
Мало интересен
Интересен как
партнер по сюжетной
игре
Отсутствуют
Со взрослыми как
продолжение («Я сам»)
Резкие переключения,
эмоциональное
состояние зависит от
физического комфорта
Ровный, старается
контролировать;
появляются элементы
эмоциональной
отзывчивости
Индивидуально у
большинства низкая
Воображение,
словесно-логическое
мышление
Усложнение игровых Длительные игровые
замыслов; длительные объединения; умение
игровые объединения согласовывать свое
поведение в
соответствии с ролью
Внеситуативно Внеситуативно деловое +
личностное
внеситуативно личностное
Источник
Источник
эмоциональной
информации,
поддержки
собеседник
Углубление интереса
как к партнеру по
играм, предпочтения
в общении
Отсутствуют
Преобладание
ровного
оптимистического
настроения
Собеседник, партнер
по деятельности
К 7-ми годам кризис, смена
социальной роли
Развитие высших
чувств;
формирование
самооценки
посредством оценки
окружающих;
13
Способ познания
Манипулирование
предметами, их
разбирание
Объект познания
Н епосредственно
окружающие
предметы, их
внутреннее
устройство
Внимание и память
непроизвольные
Непосредственно
окружающие
предметы, их свойства
и назначения
Внимание и память
непроизвольные
Воображение
Начинает
фантазировать;
доизобразительное
рисование (каракули)
Восприятие
Восприятие
сенсорных эталонов
(цвет, форма, размер)
Произвольность
познавательных
процессов
Экспериментирование,
конструирование
Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование
Предметы и явления
непосредственно не
воспринимаемые
Общение со
взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование
Предметы и явления,
непосредственно не
воспринимаемые,
нравственные нормы
Внимание и память
непроизвольные;
начинает развиваться
произвольное
запоминание в игре
Развитие
целенаправленного
запоминания
Репродуктивное
(воссоздание
репродукции
знакомого образа)
Появление элементов
творческого
воображения
Развитие творческого
воображения
Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)
Восприятие
сенсорных эталонов,
свойств предметов
Знания о предметах и
их свойствах
расширяются,
организуются в
систему и
используются в
различных видах
деятельности
ребенок начинает
осознавать свои
переживания
Самостоятельная
деятельность,
познавательное
общение со
взрослыми и
сверстниками
Причинноследственные связи
между предметами и
явлениями
Начало
формирования
произвольности как
умения прилагать
усилия и
концентрировать
процесс усвоения
Переходит во
внутреннюю
деятельность,
появляется
собственное
Словесное творчество
(считалки, дразнилки,
стихи)
Знания о предметах и
их свойствах
организуются в
систему и
используются в
различных видах
деятельности
14
Внимание
Объем внимания 2 3 предмета
Быстро переключается
с одной деятельности
на другую.
Удерживает внимание
5 -10 мин. Объем
внимания 3 - 4
предмета
Начало формирования
произвольного
внимания.
Удерживает внимание
15 - 20 мин. Объем
внимания 8 - 10
предметов
Интенсивное развитие
произвольного
внимания.
Удерживает внимание
20 - 25 мин. Объем
внимания 10 - 12
предметов
Память
Узнавание,
кратковременная.
Объем памяти 2 - 3
предмета из 5
Кратковременная;
эпизодическое
запоминание зависит
от вида деятельности.
Объем памяти 4 - 5
предмета из 5, 2 - 3
действия
Развитие
целенаправленного
запоминания. Объем
памяти 5 - 7
предметов из10, 3-4
действия
Мышление
Нагляднодейственное
Эмоционально
окрашенная
информация.
Преобладает
узнавание, а не
запоминание;
кратковременная.
Объем памяти 3 - 4
предмета из 5
Наглядно-образное
Наглядно-образное,
начало формирования
образносхематического
Окончание
формирования
активной речи, учится
излагать мысли
Кругозор взрослого и
хорошо развитая речь
Формирование
планирующей
функции речи
Речь
Словосочетаниями,
понимает глаголы
Условия
успешности
Разнообразие
развивающей среды
Переход от нагляднодейственного к
наглядно-образному
(переход от действий с
предметами к
действиям с образами)
Начало формирования
связной речи, начинает
понимать
прилагательные
Разнообразие
окружающей среды и
партнерские
отношения со
взрослыми
Собственный
широкий кругозор,
хорошо развитая речь
Интенсивное
развитие
произвольного
внимания.
Удерживает внимание
25 - 30 мин. Объем
внимания 12 - 14
предметов
Интенсивное
развитие
долговременной
памяти. Объем
памяти 6 - 8
предметов из 10, 4 - 5
действий
Элементы
логического
развиваются на
основе нагляднообразного; развитие
элементов
абстрактного
мышления
Развитие внутренней
речи
Собственный
широкий кругозор,
умелость в какомлибо деле
15
Новообразования
возраста
1 .Возникновение
Самопознание,
речи и наглядноусвоение первичных
действенного
нравственных норм
мышления.
2.Развитие нового
отношения к
предмету, имеющему
назначение и способ
употребления.
3.Зачатки
самосознания,
развитие «Яконцепции»,
самосознания
контролирующая
функция речи: речь
способствует
организации
собственной
деятельности.
2. Развитие
способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.
3.Появление
элементов сюжетноролевой игры.
1. Предвосхищение
1. Внутренний план
результата
деятельности.
2. Активная
планирующая
функция речи.
3.Внеситуативноделовая форма
общения со
сверстником.
4. Начало
формирования
высших чувств
(интеллектуальные,
моральные,
эстетические).
действий.
2. Произвольность
всех психических
процессов.
3. Возникновение
соподчинения
мотивов:
общественные
мотивы
преобладают над
личными.
4.Самосознание.
Обобщенное и
внеситуативное
отношение к себе.
5 .Возникновение
первой целостной
картины мира.
6.Появление учебнопознавательного
мотива, становление
внутренней позиции
школьника.
Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт,
2023. — 170 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/513366 (дата обращения: 05.06.2023).
1
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры
больших полушарий. Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование
произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики.
16
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три - четыре года память носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная
память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя
связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием репрезентативного (образного) мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в
доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, опробует нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три – четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной
форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
17
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки
рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. В
общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает формироваться дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает
сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
18
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования)
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры и передних
отделов больших полушарий. Отмечается возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое
полушарие является ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре - пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия –
разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные
действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания.
На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
19
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой формы
наглядного моделирования действительности. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме.
В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей
социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. На
пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по
условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствую
развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой
игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
20
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих конкретных умениях, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования)
Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших
полушарий и лобных долей головного мозга (третичные зоны коры). Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
21
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей
в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно - логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой
для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную
структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а
также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения
и самовыражения ребенка. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира,
что способствует формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического
мышления и творческих способностей.
22
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять – шесть лет приобретают
целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и
оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма
общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности, является потребность в
самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей
желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст
является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как
системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста.
23
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности. При этом, характерна нестабильность
показателей функционирования коры больших полушарий в период от шести до восьми лет. Интенсивно формируются зоны
передних областей коры больших полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты
(картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
24
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения, феноменом детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми. Коммуникативная компетентность в
общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то
есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового,
личностного общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (Л.С.Выготский), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Итогом
развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо»)
могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать
согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции поведения, высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и поло-ролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства,
своей культуры и страны); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости. Особую важность приобретает формирование представлений и положительного отношения к
правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни.
Также, в современном социальном контексте,
25
необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного
возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования).
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста
на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста
по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
26
Планируемые результаты реализации Программы в возрастных группах:
Вторая младшая группа
(3 - 4 года)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6
лет)
п. 15.3.1. ФОП ДО
п. 15.3.2. ФОП ДО
п. 15.3.3. ФОП ДО
Подготовительная
к школе группа (6-7
лет)
п. 15.4. ФОП ДО
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Соответствует п.16. ФОП ДО.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
27
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Периодичность проведения педагогической диагностики Организации: 2 раза в год
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами Организации на основе
малоформализованных диагностических методов
Форма фиксации
данных
Карта развития
Назначение исследования
Мониторинг достижений детьми планируемых
результатов ОП
Группа
Средняя, старшая,
подготовительная
Периодичность и сроки
проведения
2 раза в год: сентябрь, май
28
Адаптационная карта Мониторинг адаптации детей младшего дошкольного
возраста
Социометрия
Мониторинг УВБ в группе, определение статусного
положения ребенка среди сверстников
Младшая группа
Период адаптации
Средняя, старшая,
подготовительная
2 раза в год, октябрь, апрель.
В случае проблем.
Речевая карта
Компенсирующая
3 раза в год. Сентябрь,январь,
апрель
Составление индивидуального плана работы по
развитию речи
Степень устойчивости показателя определяется периодичностью и частотой проявления того или иного
наблюдаемого параметра. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Технику наблюдения, периодичность, способ и форму фиксации результатов педагог выбирает самостоятельно.
Результаты педагогической диагностики обучающихся хранятся у педагога группы до момента выбывания детей из ДОО и
не могут быть использованы ни в каких других целях, кроме как для индивидуализации образования и оптимизации работы
с группой детей (п.3.2.3 ФГОС ДО).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.5. Парциальная программа "Земли лоскутик драгоценный"
Автор(ы) Парциальной программы: педагогический коллектив Организации.
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой: ссылка
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в группах детей от 3 лет до 7 лет;
направленность групп – общеразвивающая, компенсирующая;
Парциальная программа "Земли лоскутик драгоценный" реализуется в полном объеме.
1.5.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы "Земли лоскутик драгоценный"
Цель программы - обеспечить направленность содержания образовательно-воспитательного процесса по
29
социализации путем ознакомления детей с историей и культурой родного края, природным, социальным и
рукотворным миром, который окружает ребенка.
Основные задачи программы
1. Знакомить детей с природой родного края, с историей, бытом, культурой ближайшего окружения - семьи,
детского сада, своего рода, народов (русского, бурятского, эвенков и др.), проживающих на территории Республики
Бурятия.
2. Воспитывать у дошкольников интерес к истории и культуре малой и большой Родины, семейной, родной
этнической, региональной и мировой культуры, поликультурную компетенцию.
3. Использовать средства краеведения для всестороннего развития детей дошкольного возраста, сочетая в
работе традиционные и инновационные методы работы.
1.5.2.Принципы и подходы к формированию Парциальной программы "Земли лоскутик драгоценный"
- Принцип регионализации образования – содержание разработано с учётом климатогеографических условий,
культурных и спортивных традиций региона. Программа создает условия для учета этнических особенностей, как одного
из факторов духовного и физического развития ребенка.
- Принцип развивающего характера образования - развитию способностей ребенка, обогащению воображения,
памяти, мышления, восприятия, речи способствует вовлечение ребенка в разные виды деятельности, использование
имитации игровых упражнений.
- Принцип социализации – игровое содержание программы предполагает коллективную деятельность, совместное
решение задач, воспитание личностных отношений, коммуникативных и организаторских умений.
- Принцип индивидуализации нацеливает педагогов на построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится ее субъектом, активным в выборе
содержания двигательной деятельности
30
- Принцип вариативности образования обеспечивает педагогу право свободного выбора модулей программы в
зависимости от погодных условий, , желания родителей, предметно-развивающей среды дошкольной организации.
Подходы в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с подходами
обязательной части Программы.
1.5.3.Значимые для разработки и реализации Парциальной программы "Земли лоскутик драгоценный"
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.5.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры).
–Дети имеют первичные представления о своей семье, родном крае (ближайшем социуме), природе Республики
Бурятия;
–имеют первичные представления об истории родного края; о людях, прославивших Бурятию;
–могут рассказать о своем родном селе, назвать его;
–знают государственную символику Бурятии и России;
–проявляют интерес к народному творчеству, узнают и называют изделия народного промысла Бурятии
–знают представителей растительного и животного мира родного края и Байкала;
–имеют представление о карте родного края, страны;
–проявляют заботу о своей семье.
1.5.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной части Программы.
31
1.6. Парциальная программа " Выходи играть во двор "
Автор(ы) Парциальной программы: авторский коллектив
руководством д.п.н., профессора Волошиной Л.Н.
под
Программа дополнена разделом «Бурятские народные игры»,
разработанным коллективом авторов МБДОУ детский сад «Колосок».
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой: ссылка
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в группах детей от 3 лет до 7 лет; направленность групп – общеразвивающая, компенсирующая.
Парциальная программа " Выходи играть во двор " реализуется в полном объеме.
1.6.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы " Выходи играть во двор "
Цель программы - обеспечение равных возможностей для полноценного физического развития ребенка в период
дошкольного детства с учетом интересов, потребностей детей и их родителей, специфики национальных и
социокультурных условий, спортивных традиций региона.
Основные задачи программы
1. -формирование устойчивого интереса к подвижным народным играм, играм с элементами спорта, спортивным
упражнениям, желания использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;
-обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями;
- закрепление техники выполнения основных движений, ОРУ, элементов спортивных игр;
- содействие развитию двигательных способностей детей: ловкости, быстроты, гибкости, силы, выносливости;
воспитание положительных нравственно-волевых качеств;
- формирование культуры здоровья.
32
1.6.2.Принципы и подходы к формированию Парциальной программы "Выходи играть во двор"
- Принцип регионализации образования – содержание разработано с учётом климатогеографических условий,
культурных и спортивных традиций региона. Программа создает условия для учета этнических особенностей, как одного
из факторов духовного и физического развития ребенка.
- Принцип развивающего характера образования - развитию способностей ребенка, обогащению воображения,
памяти, мышления, восприятия, речи способствует вовлечение ребенка в разные виды деятельности, использование
имитации игровых упражнений.
- Принцип социализации – игровое содержание программы предполагает коллективную деятельность, совместное
решение задач, воспитание личностных отношений, коммуникативных и организаторских умений.
- Принцип индивидуализации нацеливает педагогов на построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится ее субъектом, активным в выборе
содержания двигательной деятельности
- Принцип вариативности образования обеспечивает педагогу право свободного выбора модулей программы в
зависимости от погодных условий, , желания родителей, предметно-развивающей среды дошкольной организации.
- Принцип оздоровительной направленности обеспечивается проектированием физкультурно-оздоровительных
мероприятий по программе с учетом здоровья и физического развития каждого ребенка.
Подходы в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с подходами
обязательной части Программы.
1.6.3.Значимые для разработки и реализации Парциальной программы "Выходи играть во дво"
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.6.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры).
33
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного детства:
- ребенок проявляет самостоятельность и инициативность в организации индивидуальных и коллективных
подвижных игр;
- способен выбрать инвентарь, вид двигательной деятельности, участников совместной игровой деятельности;
- ребенок правильно координированно выполняет основные виды движений, у него развиты тонко моторные
действия, владеет игровыми упражнениями с мячом, скакалкой, городками, ракеткой;
- ребенок выполняет правила подвижных игр, способен к проявлению волевых усилий в достижении результата,
следует социальным нормам поведения в условиях игрового взаимодействия;
- владеет определенными представлениями о национальных традициях физической культуры и здорового образа
жизни, региональных спортивных достижениях;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности, передает через движения, особенности
конкретного образа.
1.6.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной части Программы.
34
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в образовательных областях:
п.17 ФОП ДО,
п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
п.18.4. ФОП ДО
вторая младшая группа (от 3 лет до 4
лет)
п.18.5. ФОП ДО
средняя группа (от 4 лет до 5 лет)
п.18.6. ФОП ДО
старшая группа (от 5 лет до 6 лет)
п.18.7. ФОП ДО
подготовительная группа (от 6 лет до 7
лет)
QR -код
35
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области “Социально-коммуникативное развитие”
направлены на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие",
"Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". (п.18.8. ФОП ДО).
2.1.2. Познавательное развитие
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
п.19.4. ФОП ДО
вторая младшая группа (от 3 лет до 4
лет)
п.19.5. ФОП ДО
средняя группа (от 4 лет до 5 лет)
п.19.6. ФОП ДО
старшая группа (от 5 лет до 6 лет)
п.19.7. ФОП ДО
подготовительная группа (от 6 лет до 7
лет)
QR -код
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
36
2.1.3. Речевое развитие
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
п.20.4. ФОП ДО
вторая младшая группа (от 3 лет до 4
лет)
п.20.5. ФОП ДО
средняя группа (от 4 лет до 5 лет)
п.20.6. ФОП ДО
старшая группа (от 5 лет до 6 лет)
п.20.7. ФОП ДО
подготовительная группа (от 6 лет до 7
лет)
QR -код
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО).
37
2.1 4. Художественно-эстетическое развитие
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
п.21.4. ФОП ДО
вторая младшая группа (от 3 лет до 4
лет)
п.21.5. ФОП ДО
средняя группа (от 4 лет до 5 лет)
п.21.6. ФОП ДО
старшая группа (от 5 лет до 6 лет)
п.21.7. ФОП ДО
подготовительная группа (от 6 лет до 7
лет)
QR -код
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота" (п. 21.8. ФОП ДО).
38
2.1.5. Физическое развитие
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
п.22.4. ФОП ДО
вторая младшая группа (от 3 лет до 4
лет)
п.22.5. ФОП ДО
средняя группа (от 4 лет до 5 лет)
п.22.6. ФОП ДО
старшая группа (от 5 лет до 6 лет)
п.22.7. ФОП ДО
подготовительная группа (от 6 лет до 7
лет)
QR -код
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8. ФОП ДО).
39
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
1.Ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого.
2.Двигательная деятельность: -основные движения, общеразвивающие упражнения,
-простые подвижные игры.
3.Речевая:
-понимание речи взрослого,
- слушание и понимание стихов, -активная речь.
4.Музыкальная деятельность: -слушание музыки -исполнительство,
-музыкально-ритмические движения.
5.Предметная деятельность: -орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое.
6.Игровая деятельность:
-отобразительная,
-сюжетно-отобразительная,
-игры с дидактическими игрушками.
7.Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и спортивные упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и другие.
3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников, -активная диалогическая и
монологическая речь.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание и понимание музыкальных произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.
5.Игровая деятельность: -сюжетно-ролевая, -театрализованная, режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
6.Познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование.
40
8.
Изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
конструирование из мелкого и крупного строительного материала.
9.Самообслуживание и элементарные трудовые действия:
-убирает игрушки,
-подметает веником,
-поливает цветы из лейки и другое.
9 видов деятельности
и 7.Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка.
8.Элементарная трудовая деятельность: -самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.
8 видов деятельности
В ходе реализации Программы для достижения задач воспитания педагоги используют следующие методы:
1. Организация опыта поведения и деятельности
-Приучение к положительным формам общественного поведения
- Упражнение
- Воспитывающие ситуации
- Игровые методы
2. Осознание опыта поведения и деятельности
- Рассказ на моральные темы,
- Разъяснение норм и правил поведения
- Чтение художественной литературы
- Этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций
- Личный пример
3. Мотивация опыта поведения и деятельности
- Поощрение
- Методы развития эмоций
- Игры
41
- Соревнования
- Проектные методы.
При реализации Программы используются:
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.23.6.1. ФОП ДО в дошкольном возрасте (3 года-8 лет)
проблемное изложение, эвристический, исследовательский метод.
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные материалы.
Раздаточные материалы.
Природный материал.
Счетный материал.
Игровые материалы.
Виртуальные
Презентации,
ЭОР,
видеозаписи,
аудио,
анимационные рисунки,
виртуальные герои
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
здоровьесберегающие технологии;
игровые технологии;
технологии эффективной социализации Н.П.Гришаевой;
технология «Ситуация» (НОУ «Институт системно-деятельностной педагогики»);
ТРИЗ (Альтшуллер);
технология фасилитации (в адаптации С.Л.Кокшаровой);
42
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
активные методы обучения (АМО).
Также возможно использование дистанционных образовательных технологий и электронного обучения с учетом
требований СанПин с активным привлечением к образовательной деятельности родителей (законных представителей),
для которых предоставляются материалы и методики работы с детьми, организуется обратная связь.
Также в ходе реализации Программы используется сетевая форма реализации программы и (или) отдельных ее
компонентов, в частности ввиду отсутствия спортивного зала в помещении детского сада физкультурные занятия
проводятся на базе филиала МБУ ДО "ДЮСШ", с. Нижний-Саянтуй с привлечением педагогов спортивной школы к
проведению занятий.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик:
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:
- Организацию различных видов детской деятельности
- Образовательная деятельность в режимных моментах.
- Образовательная деятельность в семье
- Самостоятельная деятельность детей.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
43
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности
на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога.
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть реализованы в группе
одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации,
-Индивидуальные игры,
-Игры небольшими подгруппами,
-Беседы с детьми по их интересам,
-Развивающее общение педагога с детьми,
-Практические, проблемные ситуации,
-Упражнения,
-Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых,
- Трудовые поручения и дежурства,
-Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей,
-Продуктивная деятельность детей по интересам детей,
-Оздоровительные и закаливающие процедуры,
44
Занятие
Прогулка
Вторая половина дня
-Здоровьесберегающие мероприятия,
-Двигательная деятельность
-Проблемнообучающие ситуации,
-Образовательные ситуации,
-Тематические события,
-Проектная деятельность,
-Творческие и исследовательские проекты и т. д.
-Наблюдение за объектами и явлениями природы,
-Сюжетно-ролевые и конструктивные игры,
-Элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО,
-Свободное общение педагога с детьми,
-Индивидуальная работа,
-Проведение спортивных праздников,
-Подвижные игры и спортивные упражнения,
-Экспериментирование с объектами неживой природы.
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами,
-Опыты и эксперименты,
-Практико-ориентированные проекты, коллекционирование,
-Чтение художественной литературы,
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения,
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов,
-Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
45
движения, музыкальные игры и импровизации,
-Организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских,
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям,
-Работа с родителями (законными представителями).
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в
разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие культурные практики:
Культурная практика
Игровая практика
Роль ребенка в практике
Творческая инициатива ребенка
Название практики
Игры нашего двора
Периодичность
Ежедневно
Продуктивная практика
Созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
Сам создаю свой мир
3-4 раза в неделю
Познавательно-исследовательская
практика
Субъект исследования (познавательная
инициатива)
Я - исследователь
1-2 раза в неделю
Коммуникативная практика
Партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)
«Мы!»
Ежедневно
Чтение художественной
литературы.
Дополняет развивающие возможности
других культурных практик
«Мои любимые книжки»
Ежедневно
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
46
способ объединения детей (п.24.22. ФОП ДО).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:
Согласно п.25.4 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание ребёнка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении
уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги
47
используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка,
намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивают
рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных особенностей детей (в
соотв. с п. 25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение познавательной
активности детей:
-внимание к детским вопросам,
4-5 лет
5-7 лет
Освоение детьми системы разнообразных
Создание педагогических условий, которые
обследовательских действий, приемов простейшего
развивают детскую самостоятельность,
анализа, сравнения, умения наблюдать:
инициативу и творчество:
- намеренное насыщение проблемными
- определение для детей все более сложных
практическими и познавательными ситуациями, в задач, активизируя их усилия, развивая
которых детям необходимо самостоятельно
произвольные умения и волю, постоянная
применить освоенные приемы. Создание ситуаций, поддержка
побуждающих детейпроявлятьинициативу,
желания преодолевать трудности;
При проектировании режима дня
активность, желание совместно искать верное
поощрение ребёнка за стремление к таким
уделять внимание организации
решение проблемы.
действиям;
вариативных активностей детей, для
Создание ситуаций, в которых дети приобретают опыт нацеливание на поиск новых, творческих
участия в разнообразных делах: в
дружеского общения, совместной деятельности,
решений возникших затруднений.
играх, в экспериментах, в рисовании,
умений командной работы.
в общении, в творчестве.
У ребёнка всегда есть возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно разнообразны
и постоянно меняются (смена примерно раз в два
месяца).
-ситуации, побуждающие
самостоятельно искать решение,
возникающих проблем.
48
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают его к
самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагоги
помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают
любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за
результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные
для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
49
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка.
В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
Согласно п.26. ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
1
• психолого-педагогическая поддержка семьи
2
• единство подходов к воспитанию и обучению
3
• повышение компетентности родителей
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
Просвещение
Информирование
Развитие осознанного родительства
Сотрудничество и партнерство
Вовлечение в образовательный процесс
50
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико - аналитическое
- получение и анализ данных о
семье, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности
родителей (законных
представителей); - планирование
работы с семьей
с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных
задач
Просветительское
Просвещениеродителей (законных представителей)
по вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста;
- ознакомление с актуальной нформацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы;
- условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах образовательной работы
с детьми;
Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и
т.д.
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов // Методические рекомендации по планированию и реализации образовательной деятельности
ДОО в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство
просвещения РФ, 2023 г.
51
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы: (п. 27. ФОП ДО)
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
КРР в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (индивидуальному образовательному маршруту) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития.
52
КРР в ДОО осуществляют: воспитатели групп, педагог-психолог, учитель- логопед, музыкальный руководитель,
педагоги дополнительного образования.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
По рекомендации ППК и РПМПК
По запросу родителей
По результатам психологической диагностики
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. КРР
реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО и оформляется в виде ИОМ.
53
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
Коррекционно-развивающая
работа
1. Своевременное выявление детей,
1.Выбор оптимальных коррекционнонуждающихся в психологопедагогическом развивающих программ (методик) психологосопровождении;
педагогического сопровождения в
2. Комплексный сбор сведений об
соответствии с его ООП;
обучающемся;
2.Организация, разработка и проведение
3. Изучение уровня общего развития
обучающихся, возможностей вербальной и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
3. Создание насыщенной РППС для разных
4. Изучение уровня адаптации и адаптивных видов деятельности;
возможностей ребенка;
4. Формирование инклюзивной
5.Мониторинг развития детей и
образовательной среды.
предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
6. Всестороннее психологопедагогическое
изучение личности ребёнка;
7. Системный контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития ребёнка, за
созданием необходимых условий,
соответствующих его особым
образовательным потребностям.
Консультативная работа
1. Разработка рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с трудностями
в обучении и социализации;
2. Консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
3. Консультативная помощь семье в вопросах
выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационнопросветительская работа
1. Различные формы просветительской
деятельности;
2. Проведение тематических выступлений,
онлайн- консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей).
54
В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормо-типичные
дети с нормативным Дети с большим
кризисом развития количеством
пропусков в
посещении ДОО
Дети, испытывающие
трудности в освоении
образовательных
программ, развитии,
социальной адаптации
Обучающиеся с ООП:
Одаренные дети
Дети и (или) семьи в Дети и (или)
трудной жизненной семьи в
ситуации
социально
опасном
положении
Диагностика
Диагностика:
Диагностика:
Диагностика:
Определение уровня
актуального и зоны
ближайшего развития
обучающегося,
выявление его
резервных
возможностей КРР:
Изучение
индивидуальных
образовательных и
социальнокоммуникативных
потребностей КРР:
-Ранняя диагностика
-Изучение направленности
отклонений в развитии и детской одаренности, анализ причин трудностей Изучение, констатацию в
социальной адаптации;
развитии ребёнка его
интересов и склонностей,
-Выявление детейодаренности.
мигрантов,
дифференциальная
КРР:
диагностика и оценка
этнокультурной природы Создание условий для
имеющихся трудностей развития, обучения и
воспитания детей с ярко
КРР:
выраженной
Коррекция и развитие
познавательной
психомоторной сферы,
направленностью, высоким
координации и регуляции уровнем умственного
движений.
развития или иной
направленностью
одаренности.
Развитие
Коррекция и развитие коммуникативных
высших психических способностей,
функций.
социального и
эмоционального
интеллекта,
формирование
коммуникативной
компетентности.
Диагностика:
Дети «группы
риска»
Диагностика:
-Изучение социальной ситуации развития Изучение развития
и
условий
семейного
воспитания эмоциональноволевой сферы и
ребёнка;
личностных
-Выявление и изучение неблагоприятных особенностей
факторов социальной среды и рисков обучающихся
образовательной среды
КРР:
КРР:
Развитие
-Оказание поддержки ребёнку в случаях эмоциональнонеблагоприятных условий жизни,
волевой и
психотравмирующих обстоятельствах; личностной сферы
ребенка и
-Преодоление
педагогической
запущенности,
психологическ ую
коррекцию
его
-Стремление устранить неадекватные
поведения.
методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми; -Помощь в
устранении
психотравмирующих
ситуаций в жизни ребёнка.
55
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
В ДОО оказывается логопедическая помощь обучающимся в группе компенсирующей направленности в возрасте
от 4 до 7 лет, имеющим высокий риск возникновения нарушений речи, выявленных по итогам логопедической
диагностики, проводимой учителем-логопедом ДОО и по результатам заключений ППк и РПМПК.
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы:
- диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО);
- КРР (п. 28.2. ФОП ДО);
- консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО).
56
2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания:
Общая цель воспитания в ДОО (п.29.2 ФОП ДО):
Личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества:
Формирование
первоначальных Формирование
ценностного Становление
первичного
опыта
представлений
о
традиционных отношения к окружающему миру деятельности
и
поведения
в
ценностях
российского
народа, (природному и социокультурному), соответствии
с
традиционными
социально приемлемых нормах и другим людям, самому себе
ценностями, принятыми в обществе
правилах поведения
нормами и правилами
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
57
В Программе воспитания выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает
из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций. Работа по
патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Конкретные каждодневные дела, направленные, на поддержание чистоты и порядка на территории ДОО, участка и
группы. Раздельный сбор мусора, накапливаемого в течении дня.
58
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек и сотрудничество
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Коллективные дела по поддержанию чистоты и порядка на территории ДОО.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка. Значимым является воспитание у
ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека..
59
Исследование влияния разных отходов на окружающую среду: проведение экспериментов, изучение литературных и
интернет-источников. Ознакомление с достижениями науки по поиску новых способов переработки мусора.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к здоровому Жизнь и здоровье
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Формирование представлений о правильном питании, знакомство с понятием экологически чистых продуктов
питания.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
60
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Формирование привычки разделять мусор и сдавать его на переработку. Формирование привычки использовать
многоразовую тару: пакеты, сумки, посуду.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению
отношения к красоте.
ЦЕННОСТИ
у ребёнка
ценностного Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса..
«Вторая жизнь упаковки» – изготовление игрушек и предметов декора в группу
Согласно п.п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры воспитания:
61
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы воспитания
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране –
Риссии, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
добро
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные
и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий
сотрудничество
основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Физическое
и Здоровье, жизнь
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
62
оздоровительное
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности
У ребенка сформирована культура осознанного потребления, начинает формироваться жизненная позиция «Ноль
отходов: ребенок понимает необходимость сохранения природных ресурсов планеты для сохранения жизни человечества
и всего живого. Ребенок знаком с возможными путями решения данной проблемы: через добросовестное промышленное
производство, осознанное потребление, повторное использование и восстановление предметов, упаковки и материалов.
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания:
Характеристики уклада МБДОУ детский сад "Колосок", отражающие специфику Организации
1) Цель и смысл деятельности Организации - педагогическое сопровождение личностного развития, национальногражданской идентификации, социализации и самоопределения ребенка.
63
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему.
2) Принципы жизни и воспитания
В Организации осуществляется воспитание, которое представляет собой деятельность, направленную на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3) Образ Организации, её особенности, символика, внешний имидж:
МДОУ детский сад «Колосок» – небольшой и уютный детский сад, находящийся в Тарбагатайском районе
Республики Бурятия.
Символ детского сада - колосок, который символизирует ценности целостности семьи, общества, окружающего
ребенка, как символ целостности всестороннего образовательного процесса, не только в стенах ДОУ, приносящего
ценные и важные плоды.
Коллектив Организации активно участвует в мероприятиях муниципального, республиканского уровней,
организуют акции, привлекая детей и родителей к совместной деятельности, повышая имидж Организации.
4) Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
Организации:
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
64
- всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей первым; улыбка – всегда обязательная часть
приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересовано слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
5) Ключевые правила Организации:
Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего вида, состояния здоровья или поведенческих
особенностей;
Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
65
В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
Дети являются полноправными участниками воспитательного процесса наравне со взрослыми
6) Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Организации:
В ДОО существуют традиции, обусловленные спецификой местоположения и региональными особенностями:
- Празднование Дня Победы как часть патриотического направления воспитания;
- Социальные акции на День птиц, День Байкала, участие во Всероссийских акциях Эколят как элемент
воспитания любви к природе родного села;
- Семейные спортивные праздники в день Защитников Отечества и мероприятия в День Матери и день семьи,
любви и верности как часть социального и оздоровительного направления воспитания;
- Участие в волонтерском движении «Звездочки добра» как часть духовно-нравственного направления
воспитания;
- Участие в акциях и проектах по сбору макулатуры как часть трудового направления воспитания
7) Особенности РППС, отражающие образ и ценности Организации:
РППС ДОО отражает образ и ценности детского сада:
- в группах ДОО имеется ИК-оборудование (ценность – использование ИКТ в образовательном процессе);
- уголки книги в каждой группе ДОО, (ценность – любовь к чтению и книге);
-уголки патриотического воспитания в каждой группе (ценность – опора на культурное наследий России в
выстраивании образовательного процесса);
- уголки Познания и экспериментирования (ценности интеграции математики в повседневную жизнь ДОО и
преемственности со школой)
66
- стенды детского планирования как ценность учета инициативы ребенка в выстраивании образовательного
процесса ДОО.
8) Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда Организации (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности):
МБДОУ детский сад «Колосок» находится в Тарбагатайском районе Республики Бурятия, в 30-и км от районного
центра, в зеленом и спокойном селе. Неподалеку от ДОО расположена Нижнесаянтуйская СОШ, Администрация
сельского поселения, врачебная амбулатория, Дом культуры, библиотека. В шаговой доступности находится
древлеправославный Храм, население района представлено жителями русской, бурятской, армянской и других
национальностей различных конфессий (православные, буддисты, старообрядцы и др)
Характеристики воспитывающей среды Организации, отражающие ее специфику
1) Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе:
– Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности.
– Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах группы.
– Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
– Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
– Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление
детского эгоизма.
2) Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества:
–
Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и др.).
67
–
–
–
3)
–
–
–
–
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на прогулке,
бережно относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей обстановке, поощрение
трудолюбия при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество:
Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!».
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
Поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
Характеристики общностей ДОО, отражающие специфику Организации
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог – дети.
Родители (законные представители) - ребёнок (дети).
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети.
Педагог-педагог.
Родители (законные представители) – родители (законные представители).
68
Ценности и цели
профессионального сообщества
профессионально-родительского
сообщества
детско-взрослой общности
Ценность детства и каждого ребенка как личности.
Цели: создание условий для раскрытия личностного
потенциала ребенка.
Ценность принятия и уважения.
Цель: вовлечение родителей в процесс воспитания
ребенка.
Ценности доверия, дружбы, ответственности и заботы.
Цель: равноправие и партнерство взрослого и ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и
задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
69
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают
детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли
ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
70
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих
мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Так же в Организации функционируют 2 разновозрастные группы. Включенность ребенка младшего возраста в
отношения со старшими воспитанниками обеспечивается использованием технологий эффективной социализации (далее
- ТЭС) в качестве одного из способов реализации Программы.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими - это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Особенности работы ДОО с родителями (законными представителями).
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемых в ДОО в процессе воспитательной работы.
Особенности работы организации с родителями (законными представителями), отражающие ее специфику.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО. Для реализации РПВ
используются формы сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
71
События образовательной организации, отражающие специфику ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности:
Вид события
Форма события
Групповые мероприятия воспитательной направленности
Праздники, общие дела, проекты, акции
Ритмы жизни
Утренний и вечерний круг
Режимные моменты
Прием пищи, подготовка ко сну
Свободная деятельность детей
Свободная игра, прогулка
Особенности совместной деятельности в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
72
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Особенности предметно-пространственной среды Организации
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
Компоненты РППС
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО
Перечень оборудования, имеющегося в ДОО
Герб РФ, флаг РФ, портрет Президента, герб и флаг Республики
Бурятия, портрет Главы Республики Бурятия
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и Настольные игры животный мир Бурятии, изображения обитателей
другие особенности социокультурных условий, в которых находится оз. Байкал и достопримечательностей района и села, фотографии
ДОО
памятных мест села.
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность
Стенды по безопасности, уголки природы в группах.
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, Наборы с ширмами для сюжетно-ролевых игр, пространства для
игры и совместной деятельности
активной и спокойной деятельности
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных Родительские уголки в группах, семейные фотографии, альбомы
поколений, радость общения с семьей
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность Пространства познания и творчества, микроскопы, смарт-панель.
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для Спортивные уголки на участках, физкультурное оборудование в
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, группах
физической культуры и спорта
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность Предметы народных промыслов, сказки народов России, аудио и
погружения в культуру России, знакомства с особенностями видео материалы
73
традиций многонационального российского народа
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность Уголки дежурства в группах, оборудование для организации
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни трудовых поручений в группе и на улице.
человека и государства
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и местных
производителей
Особенности социального партнерства ДОО
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО предусматривает:
Участие представителей организаций-партнеров в проведении МЧС, ГИБДД, библиотека
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное
МЧС, ГИБДД, филиал ДЮСШ, ЦДЮТ «Радуга талантов»
Участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий
Проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности
Древлеправославный храм, библиотека
Реализация различных проектов воспитательной направленности, Древлеправославный храм, библиотека
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами
74
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания:
Особенности кадрового обеспечения воспитательного процесса в ДОО
Должность ответственного Функция
Заведующий
повышение квалификации педагогов ДОО в сфере воспитания
Методист
планирование, организация, реализация, обеспечение воспитательной деятельности
Педагог-психолог,
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
учитель-логопед
категорий
Заведующий, методист
привлечение специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других) к воспитательной деятельности
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания в ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф
Информация о наличии государственно-общественных органов управления
п. 29.4 ФОП ДО
В Оганизации функционирует коллегиальный орган общественного управления - Управляющий совет, в состав
которого также входят родители воспитанников. Каждое направление образовательной работы с детьми (физическое,
социально- коммуникативное, познавательное; речевое, художественно-эстетическое развитие) педагогический
коллектив детского сада осуществляет вместе с родителями воспитанников. При этом используются разные формы
организации совместной деятельности родителей, воспитателей и детей.
Формами самоуправления ДОУ являются:
✓ Педагогический совет;
✓ Общее собрание коллектива;
✓
Управляющий совет.
75
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.8. Парциальная программа "Земли лоскутик драгоценный"
направлена на развитие детей в образовательной области/образовательных областях:
- "Социально-коммуникативное развитие";- "Познавательное развитие";- "Речевое развитие";
- "Художественно-эстетическое развитие";
2.8.1. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа "Земли лоскутик драгоценный" в наибольшей
степени соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива
ДОО.
2.8.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением развития ребенка
представлено в Парциальной программе "Земли лоскутик драгоценный" в Содержательном разделе:
"Социально-коммуникативное развитие": Стр 5 парциальной программы "Земли лоскутик драгоценный";
"Познавательное развитие": Стр.6 парциальной программы "Земли лоскутик драгоценный";
"Речевое развитие": Стр.6 парциальной программы "Земли лоскутик драгоценный";
"Художественно-эстетическое развитие": Стр. 7 парциальной программы "Земли лоскутик драгоценный".
2.8.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной
части Программы.
2.8.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
76
2.8.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.9.. Парциальная программа "Выходи играть во двор" направлена на развитие детей в образовательной области:
"Физическое развитие"
2.9.1. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа "Выходи играть во двор" в наибольшей степени
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива ДОО.
2.9.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением развития ребенка
представлено в Парциальной программе " Выходи играть во двор " в Содержательном разделе на страницах 34-40.
2.9.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной программы (программ).
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной
части Программы.
2.9.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы
2.9.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
77
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы:
п. 30. ФОП ДО.
Успешная реализация Программы организации МБДОУ детский сад "Колосок"обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого
ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
78
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) обучающихся;
79
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия
в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
Вид помещения
Медицинский кабинет
Основное предназначение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Осмотр детей, консультации
Медицинский кабинет
медсестры, врачей;
Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
Оснащение
80
Коридоры ДОУ
Участки
Микроцентр
«Физкультурный уголок»
Микроцентр «Уголок
природы»
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность
Трудовая деятельность.
Стенды для родителей, визитка ДОУ
Стенды для сотрудников
Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп
Игровое, функциональное, и спортивное оборудование
Физкультурная площадка
Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного
движения
Цветники
Предметно-развивающая среда в группах
Расширение индивидуального
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
двигательного опыта в
Для прыжков
самостоятельной деятельности
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Расширение познавательного
Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)
опыта, его использование в
Комнатные растения в соответствии с возрастными
трудовой деятельности
рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
Литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры поэкологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал
81
Микроцентр «Уголок
развивающих игр»
Расширение познавательного
Микроцентр
«Строительная мастерская»
Проживание, преобразование
сенсорного опыта детей
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
Микроцентр «Игровая
зона»
Реализация ребенком полученных и
Микроцентр «Уголок
безопасности»
Расширение познавательного
Микроцентр
«Книжный уголок»
Формирование умения
имеющихся знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта
опыта, его использование в
Повседневной деятельности
самостоятельно работать с
книгой, «добывать»нужную
информацию.
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы
( младший возраст- с крупными деталями)
Конструкторы с металлическими деталями старший возраст
Схемы и модели для всех видов конструкторов –старший
возраст
Транспортны еигрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли,
самолёт идр.).
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Ферма», «Парикмахерская»,
«Автобус», «Армия», «Банк», «Кафе»)
Предметы-заместители
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной литературы
Материалы о художниках –иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
82
Развитие творческих
Микроцентр
способностей ребенка,
«Театрализованный уголок»
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Микроцентр
«Творческая мастерская»
Микроцентр
«Музыкальный уголок»
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
Развитие творческих
способностей в самостоятельноритмической деятельности
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии свозрастом)
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет идр.
Альбомы-раскраски
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, неозвученные)
Музыкально- дидактически еигры
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей:
2) административные помещения, методический кабинет:
3) помещения для занятий специалистов - учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог.
83
4) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
5) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
6) дополнительные помещения – мультстудия.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Проектирование РППС ДОО происходит в
соответствии с п.31.5. ФОП ДО. Требования к РППС определяются п.п.31.6. – 31.9. ФОП ДО
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС МБДОУ детский сад "Колосок" обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и
прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
п.31 ФОП ДО
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
п. 33 ФОП ДО
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО. По результатам мониторинга
материально-технической базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) составлен Инфраструктурный лист ДОО, в целях обновления содержания и повышения качества ДО,
который представлен на официальном сайте ДОО
84
Информационные интернет ресурсы:
Поисковые системы: www.mail.ru www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http: //www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
Министерство образования и науки Республики Бурятия http://www.edu03.ru/index.html
Муниципальные органы управления образованием: https://tarbagatayroo.profiedu.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http: //www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ГАУ ДПО РБ «БРИОП» http://briop.ru/index.php
Издательства учебной литературы
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http: //pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http: //www.edu-all .ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного портала http: //window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
85
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
3.5. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня в МБДОУ детский сад "Колосок" предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ детский сад "Колосок" являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
86
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий)
Группы полного дня:
- п.35.17. ФОП ДО;
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Первый период реализации Программы (01.09 - 31.05)
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут), круг планирования
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям, Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
7.30-8.30
Второй завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-10.00
9.00-10.00
9.20 - 11.00
9.30 - 11.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.00-10.10
10.10-12.00
10.00-10.10
10.10-12.00
10.20-10.30
10.30-12.30
10.20-10.30
11.30-12.30
Обед
12.00-12.30
12.00-12.30
12.30-13.00
12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
-
-
16.00-16.20
-
16.00-18.00
16.00-18.00
16.20-18.00
16.00-18.00
Занятия (при необходимости)
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей, итоговый
круг, уход домой
Второй период реализации Программы (01.06 - 31.08)
87
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут), круг планирования
Завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, итоговый круг,
уход домой
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-12.00
8.30-9.00
9.00-12.00
8.30-9.00
9.00-12.00
8.30-9.00
9.00-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-18.00
16.00-18.00
16.00-18.00
16.00-18.00
Группы кратковременного пребывания:
- п. 35.20 ФОП ДО;
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.40
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.50
9.40-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00
9.50-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00
10.00-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00
10.30-11.00
11.00-12.00
88
3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)
п. 36.4. ФОП ДО
Сентябрь
Месяц
Памятная дата
Направление
воспитания
01.09 День знаний
Познавательное
3 - 4 года
03.09 День окончания Второй мировой войны /День
солидарности в борьбе с терроризмом
Патриотическое
6-7 лет
08.09 Международный день распространения грамотности Познавательное
6-7 лет
Патриотическое
3-4
Трудовое
Социальное
людей Духовно-нравственное
эстетическое
3 - 4 года
Второе воскресенье День Байкала
27.09 - День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
01.10
Международный
день
/Международный день музыки
Ноябрь
Фаза воспитательной работы
Ознакомление Коллективный
Событие
04.10 День защиты животных
05.10 День учителя
пожилых
Духовно-нравственное,
патриотическое
Трудовое,
проект
4 - 5 лет
6 - 7 лет
4-7
4 - 7 лет
4-7
3-7
5-7
3 воскресенье - День отца в России
социальное
Социальное,
Физическое и оздоровительное (досуг)
04.11 День народного единства
Патриотическое
5-6
08.11 - День памяти погибших при исполнении служебных Патриотическое
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России
Социальное
Последнее воскресенье ноября: День матери в России
6-7
3-7
6-7
-
3-7
89
30.11 - день
Федерации.
Государственного
герба
Российской
03.12 - Международный день инвалидов
Январь
Декабрь
05.12 - День добровольца (волонтера) в России
08.12 - Международный день художника
Патриотическое
Духовнонравственное
5-7
-
Духовнонравственное
4-5
5-7
Эстетическое
3-7
-
12.12 - День Конституции Российской Федерации
Патриотическое, Физическое и
оздоровительное (досуг)
Патриотическое
31.12 Новый год
Социальное
Рождество Христово
Социальное,
духовнонравственное
Патриотическое
09.12 - День Героев Отечества
Колядки - 8 - 14 января
19 января - День здоровья (Крещение Господне)
27 января День снятия блокады Ленинграда
02.02 - День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
08.02 - День российской науки
Февраль
6-7
Физическое и оздоровительное,
социальное (досуг)
Патриотическое,
Духовно-нравственное
Патриотическое
23.02 - День защитника Отечества.
Патриотическое,
физическое и оздоровительное
(праздник)
3-7
6-7
-
-
3-7
3-7
3-7
3-7
6-7
6-7
Познавательное
15.02 - День памяти о россиянах, исполнявших служебный Патриотическое
долг за пределами Отечества
Патриотическое
21.02 - Международный день родного языка
-
3-7
6-7
6-7
3-7
90
Сагаалган
08.03 - Международный женский день
Март
18.03 - День воссоединения Крыма с Россией
Апрель
Май
Патриотическое
3-7
3-7
3-7
Патриотическое,
трудовое
Эстетическое
3-7
30.03 - День Земли
Патриотическое,
познавательное,
3-7
07.04 - Всемирный день Здоровья
01.05 - Праздник Весны и Труда
Физическое
и оздоровительное
эстетическое
(досуг)
Патриотическое,
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
Трудовое
09.05 - День Победы
Патриотическое
19.05 - День детских общественных организаций России
Социальное, физическое и
оздоровительное (досуг)
Патриотическое,
18.03 - Всемирный день переработки мусора
27.03 - Всемирный день театра
Июнь
Социальное,
духовно-нравственное
Социальное
12.04 - День космонавтики
19.04 - День первоцвета
24.05 - День славянской письменности и культуры.
познавательное
31.05 - Проводы выпускников в школу
Социальное
01.06 - День защиты детей
Социальное, физическое и
оздоровительное (досуг)
4-7
3-7
3-5
5-7
3-7
3-7
3-7
3-7
5-7
6-7
-
3-6
6-7
3-7
91
05.06 - День эколога
06.06 - День русского языка
познавательное
Познавательное
08.07.День семьи, любви и верности
Социальное.
Патриотическое
12.08 День физкультурника
Социальное, физическое и
оздоровительное (досуг)
22.08 День Государственного флага Российской
Федерации
Патриотическое
4-7
Познавательное
3-4
Июл
ь
Август
Патриотическое,
27.08: День российского кино
-
3-7
5-7
-
4-7
3-7
4-7
92
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.10.1. Описание материально-технического обеспечения Парциальных программ "Земли лоскутик драгоценный"
и «Выходи играть во двор»
Материально-техническое обеспечение Парциальных программ "Земли лоскутик драгоценный" и «Выходи играть во двор» в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с описанием
материально-технического обеспечения обязательной части Программы.
3.10.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Парциальных программ "Земли лоскутик драгоценный" и «Выходи играть во двор»
Методические материалы и средства обучения и воспитания Парциальных программ "Земли лоскутик драгоценный" и
«Выходи играть во двор» в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с описанием методических материалов и средств обучения и воспитания обязательной части Программы.
3.10.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Парциальных программ
"Земли лоскутик драгоценный" и «Выходи играть во двор»
Организация развивающей предметно-пространственной среды Парциальных программ "Земли лоскутик
драгоценный" и «Выходи играть во двор» в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
также полностью совпадают с описанием организации развивающей предметно-пространственной среды Парциальных
программ "Земли лоскутик драгоценный"и «Выходи играть во двор»обязательной части Программы.
3.10.4. Кадровые условия реализации Парциальных программ "Земли лоскутик драгоценный"и «Выходи играть во
двор»
Кадровые условия, имеющиеся в МБДОУ детский сад "Колосок", соответствуют в полном объеме требованиям,
указанным в Парциальных программах «Земли лоскутик драгоценный» и «Выходи играть во двор» .
93
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Краткая презентация Программы представлена в форме инфографики для родителей и размещена на сайте ДОО в
разделе Образование/Основная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Колосок» и в распечатанном виде
групповых приемных.
94
